диагностика устной речи

сокращённый вариант тестовой методики диагностики

устной речи младших школьников по Т.А. Фотековой.

Структура методики.

Обследование состоит из 6-и серий. Методика применяется для учащихся начальной школы. Отличие первичного обследования от обследования учащихся при выпуске с логопункта состоит в увеличении объёма материала.

Серия I – Исследование сенсомоторного уровня речи – включает 4 группы заданий и носит комплексный характер).

Первая группа заданий состоит из 10 проб, представляющих собой цепочки слогов с фонетически сходными звуками для проверки фонематического восприятия. На успешность выполнения этих заданий влияют:

-          уровень фонематического восприятия,

-          трудности переключения, (инертность т.е., «застревание» на каком – либо слоге.

Вторая группа заданий направлена на выявление нарушений в слоговой структуре слова (количество, последовательность звуков и слогов, ударность) и включает в себя 10 слов с постепенным усложнением слоговой структуры.

            Третья группа заданий направлена на исследование звукопроизношения через отражённое проговаривание слов. Это задание даётся по необходимости в конце обследования для уточнения звукопроизношения. Окончательная оценка звукопроизношения производится на основе всего обследования.

            Четвёртая группа заданий  нацелена на исследование состояния артикуляционной моторики путём выполнения 10 движений и цепочек движений по показу экспериментатора. Это задание даётся по необходимости в конце обследования.

Серия II – Исследование навыков языкового анализа - состоит из 5 или 10 заданий для выявления знаний о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение» и владения навыками выделения их из потока речи. Обследование можно проводить на материале III серии «Исследование грамматического строя речи»  или VI серии заданий «Исследование  связной речи».

Серия III - Исследование сформированности грамматического строя речи – состоит из 4-х  групп заданий, по 5 - 10 проб каждая.

Первая группа заданий: повторение предложений различной грамматической сложности (комплексный характер). Параллельно отслеживается восприятие объёма вербального материала, качество слухового восприятия и слухоречевой памяти.

Типичные ошибки:

-          замены слов по семантическому сходству (вербальные парафазии)

-          замены слов по фонетическому сходству (литеральные парафазии)

-          поиск слов

-          трудности удержания смысловой программы.

У младших школьников количествово лексических ошибок зависит от длины предложения, а грамматические ошибки обусловлены синтаксической сложностью фразы. Можно использовать чистоговорки.

Вторая группа заданий: составление предложений из слов, данных в начальной форме (правильное грамматическое оформление высказываний вызывает трудности у детей с системной речевой патологией).

Третья группа заданий: подбор пропущенного предлога в предложении.

Четвёртая группа заданий: образование формы существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Типичные ошибки:

-          унификация ударения в парадигмах слов

-          устранение чередования конечных согласных основы ( ухо – ухи)

-          унификация основ существительных, имеющих во множественном числе наращение – j – ( стул – стулы)

-          тенденция к замещению флексии –«а»  на «-и» (-ы) у существительных среднего рода (окно – окны)

-          вытеснение нулевого окончания « -ов» во множественном числе Р.п. (звезда – звездов).

Серия IV   – Исследование словаря и навыков словообразования  (словообразовательных процессов)– состоит из 4-х групп заданий.

           Первая группа заданий: знание слов – существительных, обозначающих названия детёнышей в единственном и множественном числе - 10 проб.

           Вторая группа заданий: образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме - 5 проб.

           Третья группа заданий: подбор слов – синонимов и антонимов.

Четвёртая группа заданий: образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных от существительных. по 5 или 10 проб.

   Правильный выбор прилагательных в большинстве случаев определяется традицией. Не зная традиций, но овладев какой – нибудь словообразовательной моделью, ребёнок начинает её активно использовать и прибегать к словотворчеству, которое при нормальном речевом развитии заканчивается к началу школьного обучения.

Для детей с ОНР и ЗПР задания на словообразование сложны, часто пробы выполняют стереотипно (инертно: салат из моркови – морковный, суп из грибов – грибный).

 Серия V – Исследование понимания сложных логико – грамматических отношений – направлена на проверку понимания обращённой речи.

    Для правильного выполнения задания требуется:

-          аналитико- синтетическая деятельность

-          одновременное усвоение обширной информации

-          кратковременная и долговременная память

-          пространственное восприятие.

Серия включает 10 проб, в том числе конструкции с предлогами, сравнительные, обратимые и флективные инвертированные словосочетания (показать ключ карандашом).

Серия VI – Исследование сформированности связной речи. (комплексных характер)

   Овладение  гибкими, разнообразными жанровыми формами – длительный и сложный процесс, завершающий речевое развитие. Жинкин Н.И. выделяет два условия оптимальной генерации текста:

1.      накопление понятий из определённой области знаний;

2.      умение семантического сжатия и развёртывания текста.

Детям предлагается два задания:

-          составление рассказа по серии сюжетных картинок;

-          пересказ.

Данная серия выявляет дефекты всех сторон речи.

Пересказ требует:

 -   сформированности слухо-речевой памяти

-          умения логично излагать свои мысли

-          умения устанавливать причинно-следственные связи.

 Методика оценивания ответов.

Максимальная оценка за успешное выполнение всех проб равна 100 %.

При выполнении 10 проб одна проба равна 10 %, при выполнении 5 проб, одна проба равна 20 %. Верно выполненным задание считается с первого предъявления и с разовой помощью.

   Процентное выражение качества выполнения методики соотносится с одним из 4-х уровней успешности:

I уровень –100-80 %

II уровень – 79,9-65 %

III уровень – 64,9-50 %

IV уровень – 49,9 % и ниже.

   Для получения индивидуального речевого профиля надо оценить успешность выполнения каждой серии методики в %. На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, который наглядно показывает как сформированные, так и менее сформированные компоненты речевой системы.

:

 -    на оси ординат откладываются значения успешности выполнения заданий в % (10 значений)

-          на оси абсцисс – названия заданий или измеряемых сторон речи (18 значений):

1.      фонематическое восприятие

2.      слоговая структура слова

3.      навыки языкового анализа

4.      грамматический строй речи:

 -    повторение предложений

-          составление предложений из слов

-          употребление предлогов в речи

-          образование существительных мн. числа именительного и родительного падежа

5.      словарь (лексика) и словообразовательные процессы:

-          образование существительных, обозначающих детёнышей животных в ед. и мн. числе

-          образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме

-           подбор синонимов и антонимов

-          образование качественных прилагательных от существительных

-          образование относительных прилагательных от существительных

-          образование притяжательных прилагательных от существительных

6.      понимание логико-грамматических отношений

7.      связная речь:

 – составление рассказа по серии сюжетных картинок

 - пересказ прослушанного текста

8.      звукопроизношение

9.      артикуляционная моторика.

 РЕЧЕВЫЕ ПРОБЫ.

Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи.

1.      Проверка состояния фонематического восприятия.

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее»:

БА – ПА – БА - ПА                 ТА – ДА – ДА - ТА                      ГА – ГА - КА - КА

СА – ЗА – ЦА                       ША – СА – ША                          СА – ША – ЗА – ЖА

ВА – ЛА – ЛА – ВА             ЛА – РА – МА – НА                   ЧА – ТЯ – ЩА – СЯ

ША – ЖА - ЧА – ЩА

2.      Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.

 Инструкция: «Повторяй за мной слова»:

космонавт  милиционер  сковорода  балерина  перепорхнуть  кораблекрушение  аквалангист  термометр  транспортир  Азербайджан.

Серия II. Исследование навыков языкового анализа

(на материале  III или  IV серии).

Инструкция: «Ответь на вопросы»:

1. Сколько слов в предложении?
2. Сколько слогов в слове?
3. Определи место слога в слове.
4. Определи место звука в слове.
5. Сколько звуков в слове?

Серия III. Исследование грамматического строя речи.

1.      Повторение предложений.

Инструкция: «Послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее». Или «Послушай внимательно предложение, запомни и повтори за мной».

-         На картине была нарисована полная корзина грибов. (Дети набрали в лесу полную корзину грибов. На стене висела картина, на которой был изображён лес.)

-         Мальчишки поймали уточку на крючок от удочки. (Маленькая уточка плавала в заросшем пруду.  Мальчишки взяли удочку и пошли на рыбалку.)

-         Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

-         Бабушка вязала кофту из разноцветных клубков ниток.

-         Медведь нашёл под большим деревом яму и сделал себе берлогу.

 1.      Составление предложений из слов в начальной форме.

Инструкция:  «Составь из слов, которые я назову, предложение».

-         Девочка  читать  книжка.

-         В сад  расти  вишня.

-         Рисовать  карандаш  мальчик.

-         Сидеть  синичка  на  ветка.

-         Петя  купить  шар  красный  мама.

3.Добавление предлогов в предложение.

Инструкция: «Закончи предложение» (с опорой на вопрос).

 - Лена наливает чай         (из чего?)        из чашки, стакана.

- Почки распустились       (на чём?)         на деревьях, ветках.

 -Лодка плывёт                   (по чему?)     по озеру, по реке.

- Мячик закатился под стол. Откуда достали мячик.        Из-под стола, шкафа.

 - Мальчик спрятался за дом. Откуда выглядывает мальчик?     Из–за дома.

4.Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падеже.

Инструкция: «Назови предметы по образцу».
Образец: Один –  стол, а если много – это столы.	Образец: Это -  столы. Нет чего? - Столов.
Один – стул, а много – это стулья. Один - дом, а много – это дома. Одно – окно, а много – это  окна. Одна – звезда, а много – это звёзды. Одно - ухо, а много – это уши.	Это - стулья.  Нет чего? - Стульев. Это - дома. Нет чего? - Домов. Это - окна. Нет чего? - Окон. Это - звёзды. Не чего? -      Звёзд. Это - уши. Нет чего? - Ушей.

Серия IV. Исследование словаря и навыков словообразования.

      1.Образование существительных, обозначающих детёнышей животных в единственном и множественном числе и  существительных в уменьшительной форме.

Инструкция: « Назови детёнышей животных и птиц по образцу».	Инструкция: «Я назову большой предмет, а ты маленький».
Образец: У кошки – котята, котёнок.	Образец: стол – столик.
У собаки– у лошади– у утки – у лисы – у льва – у белки – у курицы – у свиньи – у коровы –	Стул – стульчик. Дом – домик. Круг – кружок. Дерево – деревце. Ухо – ушко.

      2. Подбор синонимов и антонимов.

СИНОНИМЫ. Инструкция: «Назови похожие по значению слова».	АНТОНИМЫ. Инструкция: «Назови слова противоположные по значению, наоборот»
Образец: бабушка – старушка.	Образец: большой - маленький.
дедушка – товарищ – дело – метель - нищета - .	высокий – тяжёлый – широкий – быстрый - чёрный –

3.Образование прилагательных от существительных.

Инструкция: «Назови слова по образцу».
ОТНОСИТЕЛЬНЫХ. Образец: Кукла из бумаги – бумажная. шляпа из соломы – кисель из вишни– горка изо льда – варенье из сливы – суп из грибов – пирог из яблок – лист дуба – лист клёна – лист осины – шишки ели - .	КАЧЕСТВЕННЫЕ. Образец: Лису за хитрость называют хитрой. зайца за трусость – медведя за силу – льва за смелость – тигра за быстроту – волка за жадность -.	ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ. Образец: У собаки лапа – собачья. У кошки лапа – У медведя лапа – У льва лапа – У лисы лапа – У белки лапа – .
	Образец: Если днём жара, то день – жаркий.
	если днём мороз, то день – если днём солнце, то день – если днём ветер, то день – если днём дождь, то день – если днём снег, то день – .

Серия V.Исследование понимания логико-грамматических отношений.

Инструкция: «Выполни задания. Ответь на вопросы».

1. Покажи карандашом ключ.

2. Покажи карандаш ключом.

      3.Сашу ударил Коля. Кто драчун?

4.Охотник бежит за собакой. Кто впереди?.

5.Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето перед весной.

 Серия VI. Исследование связной речи.

1).Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4 – 5 картинок).

Инструкция: «Посмотри на картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ».

Критерии оценивания.

-          Смысловая целостность.

-          Лексико – грамматическое оформление высказывания.

-          Самостоятельное выполнение задания.

Оценка.

5 – Серию картинок разложил, рассказ составил, установил  все смысловые и логические связи

4 – серию картинок разложил, рассказ составил, установил не все смысловые и логические связи.

3 – Серию картинок разложил с помощью, высказывание с нарушением логических и смысловых связей.

2 – Серию разложил с помощью, рассказ составил по вопросам, перечисляя изображения на картинках.

1 – Не выполнил задание, помощь не принял.

2).Пересказ прослушанного текста.

Инструкция: «Сейчас я прочту тебе рассказ , слушай его внимательно, запоминай и готовься пересказывать» Читать не более двух раз..

ГОРОШИНЫ.

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Оценка.

5 – Самостоятельно воспроизведены все смысловые звенья, без нарушения лексико-грамматических сторон.

4 – Самостоятельно воспроизведены все звенья с незначительным сокращением, наблюдается стереотипность оформления и поиск слов.

3 – Пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации, отмечаются аграмматизмы, повторы.

2 – Пересказ по вопросам простыми предложениями.

1 - Невыполнение задачи.

 Дополнение к 1 серии обследования.

Исследование звукопроизношения

(проводится в конце обследования по необходимости).

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее»:

 -   сор – роса – матрос

-         сено – василёк – высь

-         заяц – коза – овца

-         цапля – зима – магазин

-         шуба – кошка – камыш

-         жулик – лежак – соль

-         щука – вещи – лещ

-         чайка – очки – ночь

-         река – варенье – дверь

-         лампа – молоко – пол.

Исследование артикуляционной моторики

(проводится в конце обследования по необходимости).

Инструкция: «Повторяй за мной движения»:

-          губы в улыбке

-          губы трубочкой

-          язык лопаткой

-          язык иголочкой

-          язык чашечкой

-          скачем на лошадке

-          качели

-          маятник

-          улыбка – трубочка – заборчик – хоботок (чередование движений)

-          иголочка - лопатка (чередование движений)

   Статические упражнения удерживаются по 3 – 5 секунд, динамические повторяются

 по 4 – 5 раз.

   Обращаем внимание:

-          на объём движений

-          темп выполнения

-          точность конфигурации

-          симметричность

-          наличие синкинезий (сопутствующих непроизвольных движений),

-          наличие  гиперкинезов (насильственных движений в мышцах речевого аппарата)

-          усиленное слюнотечения

-          тремор органов речи (дрожание языка, губ)

-          посинение артикуляционных органов.